Главная – Журналы – Профессиональное образование в современном мире 2015 номер 2

В настоящее время в отечественном социогуманитарном познании продолжается активный процесс формирования интегративной науки об образовании, подчиняющейся общим законам интеграции и дифференциации научного знания. Феномен образования включает в себя целый ряд сущностей, которые трансформируются в различных исторических контекстах, оставаясь адекватными своему конкретному пространству и времени. Проблема взаимодействия образования и культуры в широком смысле не только выступает на первый план, но и детерминирует стратегические направления развития интегративной науки об образовании. В самом общем виде основной принцип взаимодействия образования и культуры формулируется следующим образом: система образования и культура должны быть адекватны друг другу. Информационная революция фундировала новый тип социокультурной организации - культуру информационного общества. Целью данного исследования явилась экспликация основных аспектов взаимодействия образования и культуры информационного общества, детерминирующих стратегические направления развития интегративной науки об образовании. В статье анализируется роль философии образования в интегративной науке об образовании. Подробно исследуются следующие направления интегративной науки об образовании: - проблема формирования и трансляции культурных и духовных ценностей и ценностных ориентаций; - изменение социокультурной среды и проблема сохранения личности; - проблема формирования повседневного сознания; - проблема становления философии воспитания; - создание компенсаторного механизма при реализации вариативного и уровневого образования; - создание теории педагогического эксперимента. Делается вывод о том, что все эти стратегические направления группируются вокруг главного аттрактора - проблемы формирования мировоззрения нового человека, способного не только свободно коммуницировать в информационном обществе, но и сохраняться как личность. При этом главной, центральной проблемой интегративной науки об образовании остается проблема сохранения и трансляции ценностного ядра отечественного образования, обеспечивающего и сохранение личности, и дальнейшее поступательное движение современной России.

Современное образование призвано быть утверждением и действием. А представления о современности характеризуются интересом к непереводимости религиозного опыта, языка, словаря, ментальности, что существенным образом связано с образованием. В статье дается анализ взаимодействия феномена неопределенности и идей космизма в дискурсе образования. Неопределенность рассмотрена как событие и рефлексия. Это дает возможность понять не только онтологические, гносеологические и этико-эстетические аспекты неопределенности, но и конструктивно наметить перспективы в области образования, что связано прежде всего с построением системной и целостной картины образования в диалоге с идеями космизма. Космизм как событие мысли ориентирован на утверждающее образовательное действие. В космизме соотнесены религиозные ценности и проективная мысль, образы и идеи философии, естественно-научные взгляды, проза и поэзия.В статье осуществлен семантический и категориальный анализ образов и понятий, возникающих в топологическом единстве неопределенности и космизма. Поскольку концепт неопределенности инвариантно значим для группового и личностного самоосуществления социальных субъектов, концепт исследован в контексте космизма, обладающего предельной полнотой представлений о бытии общества и личности. В конечном счете тема неопределенности обращена к проблематике преодоления постмодернистского релятивизма и осмыслению конструктивных смыслов родового единства философии и образовательных программ современности.

Перспективная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, умения и навыки самообразования, а также самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. В общественной жизни остро стоит вопрос повышения качества образования, а также проблемы подготовки и воспитания специалистов, отвечающих всем запросам современного общества. Для решения этих проблем со стороны государства Кыргызской Республики было принято множество важных документов. 14 января 2013 года принята «Национальная стратегия устойчивого развития Кыргызской Республики на период 2013-2017 годы», где было отмечено, «Любое даже самое передовое содержание образования будет абсолютно не нужным, если не будут внедрены новые технологии в образовании. Необходимо уже сегодня ориентировать систему среднего, средне-специального и высшего образования на подготовку специалистов нового поколения в сфере информационно-коммуникационных технологий, что может стать одним из ключевых условий, определяющих последующее ускоренное развитие экономики, науки и культуры в будущем» [1, C. 42]. Поставленные задачи требуют широкого реформирования системы высшего профессионального образования. Таким образом, реформирование образования и его соответствие требованиям Болонского процесса определяет цели его интегрирования в мировой образовательный стандарт.

Сложность и многообразие проблематики, порожденные современными трансформациями образования, имеют в своей основе некоторые общие основания. Эти основания имеют системный характер и диктуются системными переменами, происходящими в обществе в целом. Одним из таких оснований является движение образования. От его представления как общественного блага к индивидуальному. Эта тенденция была обозначена авторами в предыдущей статье («Профессиональное образование в современном мире», 2015, № 1). В развитие этих представлений авторы делают попытку рассмотрения одной из главных плоскостей этого движения, а именно трансформацию образования из индивидуального блага в услугу. По мнению авторов, образование, рассмотренное как образовательная услуга, еще раз подтверждает тезис о том, что сегодня воспроизводственный цикл образования имеет в основании не культуросообразный, а экономический фактор. Образовательное пространство рассматривается как рынок образовательных услуг, а субъекты образования (государство, гражданское общество, семья и индивид) как субъекты экономических отношений. Авторы считают, что этот процесс есть модернизация «заводской» модели образовательного взаимодействия, а не его радикальное обновление. Именно поэтому процесс ведет к прямым деструкциям в смыслах и ценностях образовательного пространства индивида и семьи в первую очередь и во вторую к неадекватной требованиям VI технологического уклада образовательной политике со стороны государства.

Теория национальной безопасности опирается на каноны классической философской культуры, на основные ее достижения, являющиеся всегда теоретический, методологической и праксиологической основой во всех сферах человеческой деятельности. В основе самой сути существования и развития общества лежит реализация им фундаментальных сил, представляющая собой его основные потребности, интересы и производительные силы. Процесс их реализации обусловливает определенное избирательное отношение к окружающему миру, которое определяется значимостью различия средств и условий его существования и поступательного развития. Хочется отметить, что, акцентируя внимание на вопросах национальной безопасности, вместе с тем необходимо заметить, что в процессе построения правового государства преобладающей тенденцией должно стать изменение вектора от безопасности государства в сторону безопасности общества. Подобное отношение ориентируется на реальные условия. На основе общих интересов обществом определяются цели его деятельности, представляющие собой идеальную реальность осуществления им своих производительных сил и потребностей. Процесс реализации поставленных целей сопровождается поиском адекватных средств, которые общество находит среди реальных условий. Поэтому лишь из реального положения общества можно логически вывести состояние, которое называется безопасностью. Это начало лежит в основе осмысления феномена национальной безопасности. В настоящее время обеспечение национальной безопасности немыслимо вне квалифицированных кадров, поскольку технологическая безопасность невозможна без кадрового обеспечения и научных разработок, безопасность социального развития - без образования и науки как фундаментальных оснований, экологическая безопасность достижима на основе духовного совершенствования и формирования новой культуры выживания. Ни одна общественная система, ни одно государство не может нормально развиваться без системы ценностей, ибо нация, лишенная своих ценностей, превращается в толпу. Одно из первых мест в формировании ценностей народа принадлежит образованию. Несомненно, что в центре рассмотрения всего комплекса проблем безопасности должен стоять человек, потому что именно уровень обеспечения его безопасности определяет, насколько близок уровень безопасности государства и общества к приемлемым показателям. Таким образом, весомость каждого государства в мире измеряется прежде всего категорией образованности населения.

В статье рассматривается проблема интеграции высшего профессионального образования России в западноевропейское образовательное пространство. Европейские страны, заключившие соглашение в Болонье, представляют собой один из четырех-пяти мировых центров экономики, политики и социальной сферы. Поэтому те процессы, которые происходят под эгидой Болонского процесса, оказывают очень мощное влияние на мировую образовательную систему. Россия официально присоединилась к этому процессу, однако общеобразовательная средняя и высшая школы испытывают в настоящее время трудности, связанные с этой трансформацией. Статья представляет собой библиографический обзор документов и научных статей, регулирующих деятельность в области реформирования высшего образования и отражающих развитие Болонского процесса. В статье рассматриваются факторы, негативно влияющие на интеграцию российской системы высшего профессионального образования в западноевропейское образовательное пространство. Сущность проблемы сводится к тому, что, ориентируясь на Западную Европу, перенимая западноевропейскую модель высшего образования, Россия реформирует систему высшего и среднего образования, при этом не учитывает специфику менталитета российского народа, не сохраняя все то лучшее, что было и есть в системе отечественного образования. К тому же необходимо принять во внимание тот факт, что в отличие от западноевропейских стран, где провели подготовительный этап перед подписанием Болонской декларации, Россия вступила в вышеназванный процесс без обсуждения данного акта с общественностью. Научная новизна статьи состоит в проведении социально-философского анализа Болонского процесса, в результате которого раскрывается сущность Болонского процесса как современной формы интеграции западноевропейского высшего образования, а также выявляются специфические особенности течения вышеназванного процесса в начале 10-х годов XXI столетия. Автор приходит к выводу, что реформирование системы высшего профессионального образования необходимо проводить с учетом особенностей ментальности российского народа, сохраняя национальные черты классического российского образования. Учитывая тенденции, которые негативно влияют на успешную интеграцию в западноевропейское образовательное пространство, при принятии глобальных решений нужно выносить их на обсуждение академического сообщества и общественности.

В статье рассмотрена динамика критериев научного знания и их значение для современного образования. Автор ставит задачу: определить основания разграничения знания с точки зрения допустимости его включения в вузовские учебные программы с позиции соответствия требованиям научности и выявить опасности проникновения псевдонаучных учений в образование. Методологию исследования составили принципы историзма, а также предметности, методичности, системности и конкретности знания. Использован метод сравнительного анализа. Рассмотрев развитие науки и ее критериев начиная с XI века, автор выявил два уровня критериев различия научного и преднаучного знания: общенаучный и методологический, которые являются общими для науки и методологии. Выявлены слабые места, используя которые псевдонаучные направления могут повлиять на образовательный процесс. Обоснована необходимость выработки механизмов защиты современного образования от проникновения псевдонаучных влияний. В статье сделан вывод, что формирование критериев научности знания является нелинейным процессом. Поэтому данные критерии постоянно уточняются и дополняются под воздействием изменений как в самой науке, так и под влиянием философских концепций. Различные философские и научные школы предлагали и предлагают собственные критерии научности. В итоге формируются критерии, признанные научным сообществом и образующие «защитный механизм» науки, целью которого является сохранение наукой собственной целостности, а также научной основы профессионального образования.

Приведено определение средств информатизации образования и дидактического обеспечения. Описана его структура и содержание. Определена семантика слова «разработка». Выделены научные подходы, используемые при разработке дидактического обеспечения. Обозначены этапы его разработки и результаты экспериментального обучения с помощью дидактического обеспечения.

В статье раскрываются особенности становления субъектности будущего педагога, проявляющейся через потребность в саморазвитии, самоактуализации и «запускающей» процесс сущностного самостановления, который в первую очередь зависит от внутреннего потенциала личности студента как проявления интенции быть самим собою. Под самостановлением понимается процесс формирования установок (ценностно-смысловых отношений), включающих в себя освоение норм профессионально-педагогической деятельности. Это обусловливает поиск путей и нововведений для удовлетворения новых потребностей студентов в своем прогрессивном самоизменении; самоактуализации как практическом воплощении изменений своей личности и деятельности через актуализацию профессионального потенциала. Профессиональный потенциал автор понимает как внутреннюю по источнику возникновения и креативную по содержанию движущую силу человека, проявляющего свою сущность в виде способности к самоорганизации преобразующих изменений в сфере внутреннего мира личности и профессиональной деятельности на пути достижения ее мастерства. По мнению автора, в субъектности кроется потенциал творения себя самого и своего окружения, и от того, как будут раскрываться свойства личности, зависит путь будущего педагога к профессиональному мастерству как фактору профессиональной самоактуализации. В соответствии с результатами исследования автора выделяются ведущиефакторы становлениясубъектности будущего педагога - рефлексия как осмысление профессиональной деятельности, самооценка как оформление профессиональных смыслов в ценности и самосознание как способность к произвольности профессиональной деятельности и поведения, образовательным пространством для формирования которых является креативопрактика как метод развития творческого потенциала студента. Программа креативопрактики, реализуемой в Приамурском государственном университете им. Шолом-Алейхема, включала занятия: «Я в мире педагогической профессии», «Эвристические основы педагогической деятельности», «Креативная акмеология о стадиях творческого процесса в деятельности педагога», «Горизонты будущей творческой педагогической деятельности», «Динамика ценностей педагогической деятельности», «Самоопределение в педагогическом творчестве». Представленная программа не только отражает этапность субъектного становления студента, но и может быть использована как образовательное пространство формирования творческой позиции будущего педагога.

В статье рассмотрено имеющееся противоречие между потребностями государства в увеличении количества граждан, занимающихся предпринимательской деятельностью, и работой педагогических коллективов общеобразовательных школ по формированию и развитию основных предпринимательских навыков у учащихся общеобразовательных школ в рамках учебного предмета «Технология». На основе знаний специалистов-экспертов в области предпринимательской деятельности определены три основных навыка, необходимых выпускнику общеобразовательной школы для успешного начала предпринимательской деятельности: навык определения цены на товар, предоставляемую услугу или выполняемую работу; навык по разработке сетевого графика технологии выполнения работы или услуги; навык по выбору оптимального рабочего инструмента. Для их формирования и развития у учащихся 5-8 классов общеобразовательных школ предлагается изменить методику проведения занятий по учебному предмету «Технология». Изучение учащимися любого технологического процесса, предусмотренного программой, должно начинаться с определения цены на получаемый в результате «товар» как цели всего технологического процесса производства. Если учащиеся четко представляют себе конечную цель работы, становится понятной необходимость различных технологий производства как кратчайших путей достижения цели и необходимость применения рабочего инструмента для автоматизации технологического процесса. Предложен наглядный метод проведения занятий: аукцион с повышением цены и рассмотрены особенности его организации. Разработаны «Методические указания по проведению занятий с учащимися 5-8 классов общеобразовательных школ по учебному предмету “Технология”», содержащие сетевые графики, описывающие технологии производства товаров и услуг, изучаемых учащимися в рамках учебного предмета «Технология» с удельными весами затрат по каждой технологической операции в общей себестоимости конечного продукта, товара или услуги, а также изложена методика организации и проведения учебных аукционов.

Статья посвящена вопросу реализации концентрированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Автор рассматривает организационные основы, педагогические условия и дидактические особенности использования концентрированного обучения с точки зрения повышения эффективности формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции. Концентрированное обучение допускает вариативность в использовании, что позволяет адаптировать его к условиям неязыкового вуза. Для исследования выбраны два варианта концентрированного обучения: концентрированное обучение как потенциально наиболее эффективный вариант и комбинация концентрированного и традиционного обучения как вариант, более доступный для практической реализации в условиях неязыкового вуза. Описан опыт реализации технологии концентрированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза. Разработано и внедрено дидактико-методическое обеспечение концентрированного обучения как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.Содержание учебной дисциплины «иностранный язык» спроектировано в виде последовательности укрупненных содержательных единиц. Перечень изучаемых тем трансформирован в перечень учебных модулей, а модуль содержания реализован в виде совокупности учебных блоков, каждый из которых представлял собой содержание длительного учебного занятия продолжительностью от шести до восьми академических часов. Методика проведения длительного учебного занятия строилась в соответствии с динамикой умственной работоспособности в течение дня; использование разнообразных форм и видов учебной деятельности позволило избежать утомляемости студентов. В ходе занятия в режиме концентрированного обучения появилась существенная экономия времени по сравнению с изучением материала аналогичного объема на обычных занятиях, что позволило методически обогатить учебный процесс. Проведенная экспериментальная работа констатировала повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов, что в целом подтверждает эффективность концентрированного обучения как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза.

Современное высшее профессиональное образование выдвигает задачи по формированию широкого спектра профессиональных компетенций выпускников, поэтому вузы страны заинтересованы готовить конкурентоспособных специалистов, востребованных на современном рынке труда. Выпускники вузов за время учебы должны развить в себе новые профессионально значимые качества. Производственная практика является одной из важнейших составных частей процесса обучения студентов в высших учебных заведениях. Организация производственной практики обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью на протяжении всего обучения. Она позволяет студенту полнее овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической работы. Главной целью производственной практики является повышение качества подготовки студентов как будущих специалистов с учетом рекомендаций работодателей. Именно работодатели определяют особенности подготовки в условиях производственной практики и реального производства. В настоящее время наблюдается серьезный разрыв между теоретической подготовкой молодых специалистов - юристов и требованиями работодателя к уровню их готовности решать реальные профессиональные задачи. Поэтому особую значимость приобретает ориентация высшего образования на взаимодействие с потенциальными работодателями по рациональной организации производственной практики студентов - будущих юристов для формирования их профессиональной компетентности. Основная задача производственных практик - применение на практике знаний, полученных при изучении дисциплин профессионального цикла. Задачи реализуются в ходе прохождения производственной практики в судах общей юрисдикции и в Арбитражном суде Новосибирской области. В результате прохождения производственной практики студент приобретает практические навыки, умения, профессиональные компетенции.

Освоение современного объема накопленных человечеством знаний не может происходить стихийно, вне какой-либо организованной системы. Функцию создания такой системы образования берет на себя государство, которое формирует политику в области образования, определяет структуру и взаимосвязь элементов этой системы, направления (перспективы) ее развития [1]. Процесс модернизации военного образования и науки в России является объективной социальной потребностью как ответ вызовам ХХI века. Россия в своем цивилизационном развитии, как и другие страны, вовлеченная в процесс глобализации, идет к формированию основ информационного общества. В таких условиях имеется объективная потребность в модернизации социальных институтов, в том числе института военного образования и науки. Знания и профессиональные навыки - ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. В этом контексте подготовка высококвалифицированных военных специалистов, вместе с тем модернизация военного образования и науки - веление времени. Наука всегда прокладывала человечеству путь вперед. Военная наука как ее составная часть находится на острие развития военного дела, определяет направления и перспективные черты вооруженных сил, соответствующие реалиям. Динамика развития военного дела во всем мире, неуклонное внедрение достижений военной науки в повседневную деятельность и боевое применение войск, совершенствование военных технологий, а также масштаб военных приготовлений ведущих стран мира и обострение военно-политической обстановки в ряде регионов делают очевидным, что невозможно подготовить современного офицера на старом багаже, во многом унаследованном от Советской армии и предназначенном для совершенно иных реалий. Это касается как военно-доктринальных взглядов, так и технической базы обучения.

Статья посвящена вопросам развития маркетинговой деятельности в учреждениях дополнительного профессионального образования. Отмечается роль маркетинговой деятельности в условиях реформирования системы образования. Решение вопросов развития дополнительного профессионального образования переходит в плоскость внедрения рычагов маркетинга в управление образовательным учреждением. Выбор маркетинговой деятельности как стратегии развития позволит своевременно и качественно реагировать на изменения рынка труда, а соответственно, и рынка образовательных услуг. Описаны конкретные шаги работы службы маркетинга для перехода к новой стратегии. Подразделениям, отвечающим за маркетинговую деятельность в учреждениях ДПО, необходимо разрабатывать программы продвижения образовательного учреждения и его услуг на рынке и сосредоточивать усилия в области коммуникаций, главной целью которых должны быть повышение информированности потенциальных потребителей и формирование имиджа учреждений дополнительного профессионального образования. В статье обозначены задачи по обеспечению формирования философии маркетинга на каждый процесс, вид деятельности и клиента в учреждении дополнительного профессионального образования. Это удержание клиентов, повышение удовлетворенности потребителей и их лояльности, выработка у клиентов мотивации к системному пользованию образовательными услугами.

Автор анализирует содержание и смысл дополнительного профессионального образования в условиях интеграции и кооперации АПК Алтайского края. В статье исследована специфика дополнительного профессионального образования и научно-образовательного пространства России в условиях интеграции и кооперации агропромышленного комплекса, которая является в настоящее время наиболее актуальной. Формирование интегрированных корпоративных структур в АПК для решения проблем более эффективной инновационной устойчивости сельскохозяйственных организаций и предприятий, реализации дополнительного профессионального образования, а также научной деятельности в данной сфере представляет собой важнейшую черту общемировых процессов трансформации сельскохозяйственного рынка. В этих условиях исключительную востребованность приобрела методика разработки рекомендаций по организации разнообразных интеграционных структур, нацеленных на решение проблем активизации профессиональной, образовательной, научной и инновационной деятельности. За весь период рыночных преобразований крестьянские (фермерские) хозяйства, личные подсобные хозяйства, которые составляют индивидуально-семейный сектор сельского хозяйства, а также малые сельскохозяйственные организации и их интегрированные объединения стали неотъемлемой частью многоукладной сельской экономики и народного хозяйства в целом. Очевидно, что эффективность системы образования во многом зависит от моделирования запросов потребителя, в связи с этим основным принципом формирования научно-учебного образовательного пространства региона является принцип учета интересов отдельного субъекта РФ и их интегрированных объединений. Основополагающей целью деятельности кооперативных предприятий или организаций является не только максимизация прибыли, но и повышение прибыльности хозяйств, а также обеспечение кадрового потенциала данных субъектов. Таким образом, в статье обоснована роль дополнительного профессионального образования в условиях интеграции и кооперации АПК Алтайского края.

В данной статье раскрываются вопросы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс вуза, где подчеркивается значимость мотивационно-потребностной сферы обучающихся и преподавателей и акцентируется внимание на специальных образовательных условиях с учетом индивидуальных особенностей личности. Проведенный в статье анализ научной психолого-педагогической литературы позволил раскрыть проблемы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс вуза. В данной статье раскрываются противоречия между теоретически ориентированным образованием и реализацией полученных знаний в профессиональной деятельности выпускником вуза. Современные процессы в сфере образования, социально-экономические условия общества определяютустойчивый путь развития всей системы образования, которая немыслима без нововведений, но сопряжена с определенными трудностями: кардинальные изменения в учебных дисциплинах; осознание педагогом необходимости перемен; психологическая готовность всех субъектов образовательного процесса к инновациям в системе образования; владение и активное использование преподавателями методов самопознания, самооценки и саморазвития; коммуникативная компетентность преподавателей; социально-психологический и эмоциональный климат в учебном заведении и др. Автором статьи выделены два основных направления внедрения инновационных технологий в образовательный процесс вуза, позволяющих более эффективно осуществить данную деятельность: подготовка к усвоению знаний посредством современных технологий студентов; готовность самих педагогов к передаче знаний с использованием приемов, способов мышления, позволяющих увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами. В статье рассмотрены концепции развивающего обучения, подчеркивается актуальность внедрения принципов и дидактических основ концепций в образовательный процесс. Огромное значение в статье уделяется вопросам преемственности вузовского образования и требований, предъявляемых работодателем к выпускникам, которые выражены в востребованности именно в уровне коммуникаций, уровне сформированности профессиональных компетенций, гибкости мышления и уровне интеллекта.

В статье раскрывается технологический аспект инфолингвистической системы развития интеллектуально-творческих способностей курсантов в высшей школе. Выявлена роль информатизации всех сфер жизнедеятельности человека и повышения уровня иноязычной грамотности населения в решении обозначенной проблемы. Информационный аспект проявляется в том, что мировое информационное поле как совокупность мировых знаний об окружающем мире становится общедоступной через использование информационно-коммуникационных технологий. Развитие данных технологий сегодня достигло уровня, который позволяет осуществить переход количественных параметров (ускорение процесса получения, обработки, анализа и обмена информации) в качественный результат — генерацию инновационных идей человеком-мыслителем с развитыми интеллектуально-творческими способностями. Лингвистический аспект проявляется на двух уровнях: 1) использование языка в качестве объекта исследования, в процессе которого формируется определенный стиль мышления как основа развития интеллектуально-творческих способностей; 2) язык выступает как средство получения доступа к мировым иноязычным информационным ресурсам и осуществления межкультурной коммуникации в процессе интеллектуально-творческой деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий. В статье представлена авторская педагогическая технология, методы и формы раскрытия интеллектуально-творческого потенциала будущих офицеров с использованием информационных и лингвистических (иноязычных) ресурсов.По результатам исследования сделан вывод о том, что технологический аспект инфолингвистической системы формирует стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности.

Цель настоящего исследования - создание альтернативных методик интенсивного обученияиноязычному общению. Профессиональное образование в современных условиях глобализации, политических и экономических изменений требует новых подходов. Процессы реформирования в обществе повлияли и на социальный статус иностранного языка как предмета. Актуальность обозначенной в статье проблемы обусловлена возросшей потребностью в специалистах новой формации, свободно владеющих иностранным языком на соответствующем международным стандартам уровне. Несмотря на богатый накопленный отечественной и зарубежной педагогикой опыт, имеется ряд оснований, подтверждающих объективную необходимость дальнейшего развития теории и практики обучения иноязычному общению. В рамках исследования приоритетной задачей становится оптимизация формирования продуктивных речевых умений при условии снижения временных и финансовых затрат на обучение. Утверждается, что продуктивные речевые действия, предполагающие индивидуальные программы, творческие коммуникативные ходы, вариативность позиционно-ролевых отношений собеседников, креативность общения, способствуют продуцированию иноязычных устно-речевых высказываний обучающихся, отражающих процесс взаимодействия между субъектным опытом и актуальным актом интеллекта. Предпринята попытка реализации инновационных приемов, психологических техник, адекватных организационно-педагогических форм. Проанализированы средства, содержание обучения, критерии отбора лингвистического и речевого материала, естественных ситуаций общения, которые обеспечивают в учебной обстановке оригинальную коммуникацию учащихся.

В работе приведены основные цели и задачи, стоящие перед российскими вузами по обеспечению доступа студентов и слушателей к электронно-библиотечным системам (ЭБС). Проведен анализ современного состояния вопроса подключения аграрных вузов к ЭБС и агрегаторам по качественным и количественным характеристикам. В соответствии с проведенным анализом предложен собственный вариант решения данной проблемы. Представлена краткая характеристика межвузовской ЭБС AgriLib. Рассмотрены перспективные задачи, стоящие перед аграрными вузами в части обеспечения доступа к ЭБС в соответствии с образовательными стандартами нового поколения. В результате исследования Российским государственным аграрным заочным университетом было принято решение о создании на базе портала электронной библиотеки университета межвузовской электронно-библиотечной системы AgriLib, вопрос ее наполнения решается путем объединения учебно-методических ресурсов агротехнологического профиля аграрных вузов. На сентябрь 2014 года ЭБС AgriLib объединяет учебно-методические ресурсы 22 аграрных вузов и 28 сузов. Ее использование позволяет исключить закупку учебной литературы через посредников (коммерческие ЭБС), что приводит к экономии миллионов рублей бюджетных средств. Количество учебников, учебных пособий и научных журналов в ЭБС AgriLibна конец 2013 года - более 1220 единиц хранения. По запросам в основных поисковых системах контент ЭБС AgriLib устойчиво занимает ведущие места в поисковой выдаче для геолокации Центрального региона России. В настоящее время в ЭБС AgriLib размещаются электронные учебно-методические ресурсы, уже изданные аграрными вузами. В перспективе вузы, объединившие усилия для создания объединенной базы учебного контента, смогут иметь возможность составлять совместный план издания учебно-методической литературы, исключив дублирование.

В статье раскрывается авторское видение того, что реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования предполагает разработку различных программ. Программный подход - это представление студентам возможности выбора сферы деятельности и общения, организации групп, в которых создаются необходимые условия для формирования и развития компетенций. Программа «Формирование научно-исследовательских компетенций студентов» представляет собой оптимальный механизм вовлечения талантливой студенческой молодежи в научно-исследовательскую деятельность. Авторы считают, что реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования предполагает разработку различных программ. Программный подход - это предоставление студентам возможности выбора сферы деятельности и общения, организации групп, в которых создаются необходимые условия для формирования и развития компетенций. Необходимым условием развития интеллекта и роста качества образования является развитие научно-исследовательских компетенций студента на всех этапах профессиональной подготовки в вузе. Программа «Формирование научно-исследовательских компетенций студентов» представляет собой оптимальный механизм вовлечения талантливой студенческой молодежи в научно-исследовательскую деятельность. Она предполагает наличие научно-методического обеспечения для студентов и преподавателей, в котором подробно представлены стратегические ориентиры, советы, рекомендации, инструментарий формирования научно-исследовательских компетенций. По мнению авторов, основанием, определяющим построение механизма реализации программы, является принцип вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность. К ожидаемым результатам следует отнести: рост количества и качества подготовки научных проектов и грантов, выполненных участниками программы, а также повышение качества публичных презентаций результатов научных исследований студентов (в том числе в рамках текущей и итоговой аттестации студентов). Каждая программа предполагает оценку эффективности её реализации, которая имеет следующую особенность - отсутствие объективно обусловленных эталонов или аналитически рассчитанных нормативов. Программный подход не только отвечает интересам студентов, но и учитывает изменения окружающей жизни: экономические, социальные, политические, нравственные.

Информационное письмо о проведении Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием: «Проблемы и перспективы развития дополнительного профессионального образования как части системы непрерывного образования взрослых»

Аннотация на учебное пособие «Лекция о лекции» авторов Колычева Н. М., Семченко В. В., Левкина Г. Г., Сосновской Е. В. Омск: Омская областная типография, 2015. 152 с.

Отзыв на монографию «Переходность в системе социально-природного существования: философско-методологический анализ» авторов Халева В. В., Паршикова В. И., Ушаковой Е. В. Новосибирск: издательство СО РАН, 2014. - 232 с.